Педагогика Марии Монтессори 


Мария Монтессори – итальянский психиатр, психолог, опытный детский врач, философ, ученый, педагог, родилась в Италии в 1870 году. 
В мировой практике существовало и существует множество ярких, необычных подходов к воспитанию. Педагогическая технология, разработанная М. Монтессори, характерна не только своими особенностями в плане построения общения взрослого и ребенка, но и тем, что это общение строится благодаря собственным открытиям Марии Монтессори. При этом необходимо подчеркнуть, что педагогика Монтессори существует уже на протяжении 100 лет, 50 лет работает после смерти автора, а это чрезвычайная редкость. Едва ли десяток педагогических систем продолжают существовать после смерти автора. И это говорит о её педагогической ценности. 
Педагогическая технология Монтессори, являющаяся одной из наиболее известных и распространенных образовательных программ в зарубежном дошкольном и школьном образовании, возникла в результате многолетних исследований и является сочетанием методики и философии. При правильном применении она способна решить многие проблемы, остро стоящие в современном образовании. Цель технологии заключается в оптимальном развитии каждого ребенка, в формировании счастливой состоявшейся личности, способной жить в мире с собой и соседями. Успех педагогики Монтессори объясняется тем, что обучаемые дети проходят естественный путь развития, они формируют себя сами как человека, как личность, свободно удовлетворяя свои потребности: потребность в движении, потребность в гигиенических условиях и духовной пище. 
В России педагогика Марии Монтессори получила признание еще до 1917 года. Ее опыт освещался в журналах педагогических обществ (Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию, 1911 г.), издавались ее книги, с практикой детских садов знакомились видные деятели дошкольного воспитания того времени (Е.И.Тихеева, Н.Д.Лубенец, С.Ф.Ругова и др.). 
Важное место среди последователей Монтессори для России занимает Ю.И.Фаусек. Она открыла первый детский сад в России по системе Монтессори и тридцать лет посвятила педагогике Монтессори, а затем анализировала и описывала свой опыт. 
В начале 30–х годов идеи Монтессори были преданы забвению, подвергались критике, как «буржуазные», «реакционные», несовместимые с новой системой воспитания. 
Должная оценка и обращение вновь к педагогике Монтессори происходит в 60–е годы, благодаря труду А.П.Усовой «Сенсорное воспитание дошкольников» (Москва, 1963 г.), в которой система М.Монтессори анализируется с позиции современной дошкольной педагогики. «Система заслуживает самого глубокого понимания, самого тщательного изучения и широкого опыта; ибо все, что говорит и делает Монтессори, дышит таким талантом, такой теплотой, такой любовью, скажу даже, восторгом перед человеческой душой, что невольно увлекает и вселяет такую же веру в будущее человечество, какую исповедует она сама. Я слышала и сомнения и возражения: многое не выполнимо, многое не нужно, сухо, скучно и не развивает творчества. Я же думаю, что нужно с большой тщательностью отнестись к ее системе и, если она приемлема, иметь мужество признать свои ошибки, усомниться в своих действиях». 
Педагогическая технология М.Монтессори строится на идее детского впитывающего сознания. Мышление ребенка М.Монтессори сравнивает с губкой, впитывающей воду. Точно так же, как губка впитывает любую воду - чистую или грязную, прозрачную, мутную или подкрашенную, - детский разум абсорбирует образы внешнего мира, не подразделяя их на “хорошие” и “плохие”, “полезные” и “бесполезные” и т.д. Особое значение приобретает в этой связи предметная и социальная среда, окружающая ребенка. Взрослый должен создать для ребенка такую среду, в которой тот мог бы найти все необходимое и полезное для своего развития, получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления, «впитать» правильную речь, социально приемлемые способы эмоционального реагирования, образцы позитивного социального поведения, способы рациональной деятельности с предметами. 


Для полноценного развития личности ребенка необходимо соответствующим образом обустроить пространство, окружающее ребенка и оказывать профессиональную поддержку в освоении этого пространства. 
Принципы педагогики Монтессори 
1. Достижение независимости ребенком через освоение деятельности 
2. Разумное сочетание свободы и дисциплины 
3. Овладение новым материалом происходит через самостоятельные действия с ним 
4. Наличие специального дидактического материала 
5. Необходимость учета сензитивных периодов и внутреннего потенциала (отсутствие единой программы) 
6. Подготовленная среда, порядок в окружении 

Основополагающим принципом организации педагогической деятельности М.Монтессори считает предоставление ребенку свободного выбора деятельности в подготовленной среде. Сущность этого принципа заключается в том, что через освоение окружающего мира, через приобретение собственного опыта, через возможность действовать независимо (свободно), ребенок приходит к способности и мыслить также независимо и свободно. Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог Монтессори-группы, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. 

Для оказания профессиональной поддержки взрослому необходимо знать об особенностях возрастного развития детей и сензитивных периодах его развития. 
.Монтессори выделяет следующие возрастные периоды: 
- 0-3 – «впитывающий ум» - накопление впечатлений 
- 3-6 «строитель самого себя» - упорядочивание впечатлений 
- 6-9 «исследователь окружающего мира» – выход за рамки чувственного восприятия и изучение окружающего мира посредством опыта, накопленного до него (книги, рассказы, энциклопедии и т.д.) 
Сензитивные периоды 
Сензитивные периоды - периоды, во время которых ребенок концентрируется на определенных видах деятельности и легко их осваивает. Учитывая эти периоды, взрослые подбирает предметы, окружающие ребенка, наполняя их дидактическим смыслом. 
По Монтессори, сензитивные периоды - это периоды особой чувствительности, которая встречается в развитии, т.е. в детском возрасте живых существ. На эти основополагающие стадии развития взрослый не в состоянии никак повлиять извне. 
Сензитивные периоды служат для того, чтобы ребенок имел возможность приобрести необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Они проходят безвозвратно, независимо от того, был ли реализован его внутренний потенциал и использованы благоприятные условия для развития определенных психических свойств и процессов. Если попытаться развить некоторую способность ребенка вне рамок соответствующего сензитивного периода, результат может быть достигнут с гораздо большими затратами труда или же не достигнут вообще. 
Сензитивные периоды являются универсальными, т.е. возникают в процессе развития всех детей, независимо от расы, национальности, социального происхождения, геополитических и культурных различий и т. п. Они индивидуальны, так как время их возникновения, длительность и динамика протекания могут быть разными у конкретных детей. Тем не менее, имеются примерные среднестатистические границы различных сензитивных периодов. Протекание каждого сензитивного периода характеризуется медленным началом, этапом максимальной интенсивности и постепенным спадом соответствующей восприимчивости. 
К основным сензитивным периодам относятся: сензитивный период развития речи (0-6 лет); сензитивный период восприятия порядка (0-3); сензитивный период сенсорного развития (0 - около 5,5); сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-2,5); сензитивный период развития движений и действий (1-4); сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6). Характеристика каждого из этих периодов дана в работах М.Монтессори

9a74f9c047a1e4f146069fe16e06b9df.png

© 2023 «Помощь детям». Сайт создан на Wix.com

Наш адрес:

ул. Краснодонцев, 90, Череповец,

Вологодская обл., Россия, 162623

Телефон/факс: (8202)284554

Телефон: 89115051188, 89602945362

9a74f9c047a1e4f146069fe16e06b9df.png
training-philosophy-for-right-response-w
This site was designed with the
.com
website builder. Create your website today.
Start Now